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南投縣至誠國小的下課鈴一響，二年級的許元瑋立刻從抽屜拿出一盒象棋，要隔壁同學與他到教室一隅的木質地板上大戰一番。就在他喊：「將軍！」的剎那，一群來自高雄參訪的教育學者，正在窗外對著許元瑋的戰場──學習角──指指點點，充滿好奇。
對這群學者而言，至誠新校園的任一處都非常新奇，教室後方的個人圖書櫃、牆壁上的水果雕刻、頂樓掛的兩扇風車……他們努力地將這些全記錄下來，準備成為日後的高雄校園改建參考。
教室裏，記錄本上，源源不絕的新意在至誠內滾動著。若站在新校園的歷史起點「九二一」上觀望，這股新意可是從簡易教室中，即開始蘊釀。
簡易王國生創意
一九九九年九月二十一日零晨一點四十七分，一場芮氏規模七點三大地震，將至誠國小震得只剩一間餐廳和廚房。學校沒了，時間卻繼續跑著，學生的課業仍得想辦法進行。一群師生幾乎兩手空空地先在帳篷下復課，一個月後，他們遷入了山坡下的簡易教室。
一坡之隔，對外來客而言也許只是段一分鐘的路程；對至誠師生來說，這可是段恍若從「現代」倒退回「遠古」的顛簸歲月。滴管、鋼琴、地圖、操場、玩具隨著舊校園的磚瓦一同瓦解，沒了教具，沒了活動空間，至誠師生多了一道任務──想像。學生得努力想像滴管中的液體如何產生變化，想像在很窄的教室走道上如何縮成一顆很小很小的球；老師則得想像自己變成一隻音量無比的獅子，以近乎吼叫的姿態，在隔音不佳的鐵皮屋內上完一堂又一堂的課程。
空間不足，資源缺乏，這非但是教育者授業能力的試鍊，還是求學者毅力的挑戰。
而帶領這群師生度過難關的，也是在克難中迸出的創意。沒有完備的畫紙和畫具，至誠老師帶著學生以鐵皮為紙，讓「皮卡丘」與「蠟筆小新」成為簡易王國的守護使者；沒有生態標本，他們直接抓起簡易教室後方的泥土，種下花草，觀察原本只「活」在書本裏的生命百態；沒有表演舞台，他們以天空為布幕，以大地為舞台，搭起戶外劇場就可以隨時上演。
學校可以沒有，教具可以沒有，只要有老師和學生，教育就可以存在。至誠在簡易教室內迸出的教育創新是所有災區校園的縮影。兩年前，在零空間的前提下，他們在階梯上、大樹下進行戶外教學，和他校併班上課進行協同教學，就地取材進行鄉土教學……這些，竟與教育界近來企求的開放、多元與創新教學精神不謀而合。
然而，無論萌生的教育新氣象如何令人驚喜，「仍掩蓋不了惡劣環境下的教育斷層。」埔里國中總務主任趙凌彰說，鐵皮屋內的上課品質不佳，有升學壓力的孩子更無法全然專心；而在人擠人的空間中，許多學生的心靈創傷一直無法恢復，變得安靜，變得不安，「從知識和情感的發展來說，都是限制。」
正因如此，在克難中努力滋長創意的他們，仍殷殷期盼著在各自的土地上，重新擁有一間自己的學校。
兩年來，「希望工程」便在教育的園地上，結合了建築師、校方與社區人士的夢想，讓校園空間不斷地唱出新調。鄉土山水成了銅象外的精神信仰，水果等趣味圖案取代了標語的教室佈置，集會訓話的司令台被供孩童嬉鬧表演的平台取代……校園從一個「管理、求取知識」的場域，變成一個提供「自主思考、人本發展」的鄉土樂園，「希望工程」在重新定義校園空間的消長時，也重新定義了什麼是學校、什麼是教育。
摘自經典第43期
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